卓越体育教师核心素养的内涵及实践探索：提升教育质量的关键

卓越体育教师核心素养的内涵及实践探索：提升教育质量的关键

内涵与实践探索

摘要： 核心素养是体育教师应对教育过程中复杂、不可预测问题的关键能力。它是专业基础知识在体育教学认识和创新过程中的综合体现。将核心素养规划作为优秀培养行动的顶层设计，通过课程分类引导、课堂内外深度融合、校内外协同创新等实践探索，培养良好的学科理解和教学创新能力，发挥有效体育教师的引领作用和示范作用，以推动体育教师核心素养教育体系研究，提高体育教师教育质量。

文本

在知识呈现方式和教育本质尚未发生根本改变的今天，提高学校体育教学质量的首要因素取决于体育教师的核心能力。近年来，我国体育师资教育体系不断完善，相关改革研究不断深化，培养质量阶段性提升。但也存在教师培训适应性和针对性不强、教学理解能力培训不足、责任感使命感下降、教学质量较差等问题。方法实践创新能力不足、课堂教学质量不高等突出问题。 2014年9月，教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，标志着教师教育阶段性发展理论的深化，为全面提高教师培养质量提供了新方向。然而，什么是优秀呢？教育改革赋予卓越的内涵是什么？核心能力如何走进教师教育视野，与优秀教师培养实现有机衔接？核心素养教育如何支撑优秀教师培养？目前，体育教师教育领域对于卓越的概念还没有明确的定义，更没有具体的相关文件可以参考。我国对于体育教师核心能力的研究更是少之又少。

早在2006年，东北师范大学体育学院就从人才培养的社会需求出发，提出了“身心并重，心灵共修”的教育理念，提出了体育技术规范和扎实的教学技巧。科学和时代背景。人才培养规范。 2015年，东北师范大学围绕什么是“卓越”、如何“卓越”的核心命题，实施“可持续发展、协调发展、特色发展”的教师教育发展战略和综合教学改革行动计划。本研究依托“崇尚武术强身、崇德修身”下的优秀体育教师创新模式，从修订课程方案、优化教学流程、构建师资队伍等方面进行了探索。实践平台。

1 优秀体育教师核心能力的内涵

优秀体育教师是指具有“学以致用”的能力和“教而达之”的境界的优秀体育教师。他们为核心能力体系的构建提供了教育改革背景支撑和理想信念，体现了体育教师教育的主动适应。对教育改革的理想追求；相对于学科而言，特指知识体系在原有领域的突破和超越。与同行相比，有“与众不同、出类拔萃”之意。

“核心素养”是知识和能力的综合反映，具体指一个人解决复杂问题和适应不可预测情况的关键能力。东北师范大学原校长施宁忠认为：“学生核心能力的培养最终取决于学科核心能力的培养。所谓学科核心能力是指学科的思维品质和关键能力。” ”对于体育教师来说，它是指对体​​育学科知识的掌握和运用的深刻、透彻、前沿程度，体现出突破和超越原有方法体系的能力。核心能力考虑的是体育教师是否优秀。

核心素养是评价优秀体育教师的可操作、可观察的指标体系。这是对“培养什么样的人”的进一步追问。它丰富和完善了素质教育的命题，具有可理解性、可操作性、可观察性、可测量性。评价特点。因此，将核心能力作为优秀教师培养的顶层设计具有重要意义。

体育教师的核心素养是深厚的体育专业知识、学科理解能力、教学创新能力的综合体现。如果从三维角度解释，那么核心素养（CQ）=长（L）×宽（W）×高（H），L代表高超的运动技能，W代表深厚的理论功底，H代表高度的社会责任感，优秀体育教师核心素养是高度社会责任感、深厚理论功底和高超运动技能三个维度的综合体现。

1.1 高度的社会责任感

社会责任感是教育理念、教育情感、教育智慧、教育作风的综合体现。在学校体育领域，近十年来的课程教学顶层设计及相关改革并未带来实际成效。面对学生身体健康长期令人担忧的现状，体育教师的社会责任感和使命感得到强调；课程实施安全问题困扰，必须强化勇于担当的创新精神；面对学校体育边缘化的尴尬局面，只有培养爱岗敬业的精神，才能突破学校体育改革的瓶颈。

1.2 深厚的理论基础

理论基础是否深厚制约着教学理解能力，决定着优秀教育智慧的培养。刘海民学者提出了优秀教师的理想规范，即从知识结构上看，通识知识“要广”，本体知识“要精”，条件知识“要美”，实践知识“要精”。有用”。对于优秀的体育教师来说，它包括“必须广”的教育学、心理学等常识知识，“必须细”的体育本体论知识和人体科学知识，“必须精”的体育课程、教学与训练条件知识。一定要美”、体育教学设计。诸如实施、评估等实践知识“必须使用”。这些核心素养教育将直接决定教师能否“教”、“教”、“教好”、“教透”。

1.3 优秀的运动技能

运动技能作为体育教师的身体标志，通过其对运动肢体的驾驭和控制的熟练程度和智慧来表达高超技术的内涵怎样提高学生对排球兴趣开题报告，制约着教学风格和艺术。对于优秀的体育教师来说，高超的运动技能包括体育竞赛、运动训练与管理、技战术创新等核心能力。作为一名优秀的体育教师，仅仅了解体育运动的技术规范和相应的教学方法是不够的。从体育技术的角度来看，仅仅讲解、演示、纠正技术的体育教师已经不能满足学校体育发展的需要。运动技能学习中的动作速度、速度、力量、轨迹、节奏和实践能力已成为优秀体育教师的内在刚性需求。

2 核心素养教育体系的实践探索

2.1 学科理解能力培养路径

对于体育教师来说，高超的运动技能是促进学科理解的关键因素，是决定优秀的最核心竞争力。课程首先要为高超运动技能的培养提供保障。课程是核心素养教育的核心载体，是实现分类指导的基本条件。 “它是教育的核心怎样提高学生对排球兴趣开题报告，是教育运行的手段。”当前体育教师素质问题“不是教学本身的问题，而是课程设计的问题”。

1）强化运动技能课程的核心地位。

2002年修订的体育专业本科课程计划出现了“重理论、轻技能”的倾向，导致体育教学课时大幅压缩，学生运动技能下降。以田径、体操专业核心课程为例，两年四学期的12学分、240课时压缩为一年两学期的6学分、72课时（2002年以后，每学分18课时）。特色选修课时数从2年四个学期的14个学分压缩为三个学期的9个学分。 2013年，东北师范大学体育学院针对这一问题修改了课程方案。体育艺术系突出田径、体操、足球、篮球、排球等课程在专业基础课中的价值和地位，恢复两年12学分的课程计划，通过“零学分”来弥补强化运动技能过程中的训练。缺乏时间问题。

2）制定运动技能水平考核标准。

运动技能水平评估标准是实现优秀教师培训的第一步。它是“教师教育的基础，具有激励、识别和专业认证的功能”。通过制定体育学院本科生运动技能水平考核标准，加强体育技能水平考核，提高学生的运动技能。考核内容加强了对技术动作要点和风格的考核。主要指标包括技术动作规范中的速度和速度、负荷强度和动作准确性、动作美感和节奏、动作协调性和力量，包括比赛风格等。

3）加强体能训练。

2013年，学院针对男生体重过重、女生偏瘦、运动能力普遍下降等问题，开展了“强身健体、提高教育技能”专项活动；制定《体能毕业考核标准》并纳入《东北师范大学本科课程计划》规定“每学期末进行体能测试”。毕业生需通过资格标准6次以上，才有资格申请教育实习和毕业申请；其次，为了加强身体素质，学院要求教学日历以“课堂练习”作为教学督导的常态指标，并指派相应的体能教练指导课堂练习。 “最强体能奖”的设立是为了激发学生参与体能训练的积极性和自觉性。

4）搭建竞赛平台，拓展运动技能。

首先，组织制定《体育技术考试和比赛结业制度》，通过“体育赛事周制”营造氛围，制定“教学竞赛与毕业考试相结合”的相关办法，以竞赛带动训练，通过培训提高技能；每学期室内田径比赛、武术教学比赛、足球、篮球、排球比赛、体操表演赛等赛事已初步公布；多种形式的体育竞赛机制不断完善，田径、足球、篮球、排球、武术、体操等重点项目充分发挥教学竞赛作用。牵引作用，提高运动技术和实践能力。其次，加强课堂内外互动，通过举办专业教学竞赛、教师技能竞赛、体育技能竞赛等系列活动，培养学生与体育技能相关的竞技能力、训练能力、创新能力、管理能力等。模拟课堂教学和培训。三是通过青少年体育俱乐部、夏令营、冬令营等活动，将学生的运动技能训练延伸到课堂之外，强化竞赛组织和训练指导能力。

2.2 教学创新能力培养路径

教学创新能力是对原有学科知识、方法和手段的突破和超越，依靠教学过程的优化实现课堂内外的深度融合。本研究以教学创新能力培养为核心，运用信息技术构建以教学“翻转”和“勤奋”为目标的教学路径，从而提高学生处理复杂问题和不可预知问题的能力。情况。 “转”是指改变教学方式，改变课堂类型、改变教学方式，改变传统的课上“全班”、课下“空白”的教学方式； “动”就是课前动脑、课中动脑、课后动脑。 、打造“第二课堂”，加强实践学习和互动学习。

1）基础理论课程网络教学方式。

利用信息技术促进教学变革。整合课程资源，加强Bb（back，反向传播）在线教学辅助平台建设，弱化课堂讲授，通过视频、图片等直观材料展示体育基础理论中的概念、方法、规则、原理，引发学生的思考' 课堂讨论和案例分析；营造小组合作学习、探究学习的环境，实现基础课和主干课课前阅读、课中讨论、课后思考全覆盖。通过互联网实现课外学习的跟踪和指导，最大限度地满足学生差异化、个性化的学习需求。 Bb在线助教平台设置“问题推导、目标与关键词、PPT课件、价值主张与启发、课外阅读、课程视频、互动空间、共享资源、知识测试”等课程。 “问题推导”实现课前“脑基化”预习，课上以问题分析和前沿讨论为主，课后有热点空间、互动空间和测试空间，拓展课外思维学习资源并有效延伸课堂学习。

2）以问题为主导的小班直观教学法。

以问题导出的方式设置常识性、现实性的训练教学主题，探索基本原理，提高学生对基础理论的理解。建立体育与人体科学课程直观教学实验室。班级规模限制在20人，以保证师生互动的频率和深度，便于及时反馈教学效果。强化运动解剖学、运动生理学、运动生物力学等核心课程实验课时比例，优化实验课直观教学和体验式教学，实现理论课与实验课1:1分配，强化基础理论实验教学。

3）运动技能的体验式教学方法。

改变过去技术学习的灌输式教学，从完整到分解，从演示到讲解，从原地模仿到移动中反复练习，通过APP平台和便携式Ipad创造具有挑战性、探索性和启发性的场景，翻转课堂教学方法，激发求知欲、好奇心和想象力，激发学生对运动技术的学习反思。例如，田径跨栏教学以“如果我是刘翔”为主题，分析8步到7步跨栏技术的差异，并设置以下课前问题：一是收集资料，将8步改为7步的动机和原理是什么？二是讨论和实践。学生在课堂上实际操作7阶攀爬和8阶攀爬有什么区别？三是课后思考。刘翔的身体状况适合参加七步栏吗？ 7阶攀爬技术在国际同级别中的优势是什么？刘翔跟腱断裂和七步栏有什么关系吗？带着这些问题，同学们开始了跨栏学习的体验。

4）论文中发现问题的研究方法。

《东北师范大学体育学院本科生毕业论文写作基本要求和指导意见》突出了核心能力问题意识的培养：一是将论文写作时间延长至3个学期，学生第六学期模拟教学后进行师生培训。互选及选题报告以问题发现为出发点，针对第七学期教育实习中的问题进行实践研究。论文写作和答辩将于第八学期进行。其次，论文选题重点关注体育学科课程与教学、训练与科研、竞赛与组织等领域有争议的实践问题。研究内容应避免大而笼统，应具有问题性、时代性、创新性和可行性。三、论文研究方法注重综合运用基础理论和专业知识对研究问题进行归纳实验研究，减少或避免演绎性文献研究，强调对原始信息和数据的定性分析和定量统计，从而展现分析和解决问题的能力。

2.3 培养高度社会责任感的路径

1）“半军事化”学生管理与“阳光化”教学管理的联动机制。

学院建立了教务委员会和学生工作组联动机制，倡导用军风军纪规范学生，用军事精神教育学生，用军风感染学生；将专业课堂学习与“第二课堂”联系起来，将专业实践与志愿服务联系起来。联动实现“以体育立德”；专业竞赛与课外活动联动，实现“以体育智”，加强学风、考风、教风的有机结合。一是制定《教务委员会委员值班制度》，监督指导体育学院本科生的晨练训练和日常教学。营造充满青春气息、充满激情、热爱教育、大胆探索、勤奋追求的“阳光”学习环境，塑造勤奋进取的学风；以“养成良好手机使用习惯，创建安静无手机课堂”活动为抓手，加强课堂教学管理。二是实施“三规”教育，即规则、规范、规划。通过队形训练、八极拳集体练习、每周升旗仪式、读《弟子规》等早操，培养学生服从意识、责任意识、荣誉意识，强化行为规范；营造“阳光”考试环境，设立“阳光”考场营造公平公正的考试风气。三是制定《体育学院本科生学业辅导制度》怎样提高学生对排球兴趣开题报告，充分发挥专业教师在本科生专业学习、职业生涯规划、教学创新能力培养过程中的引领作用，帮助学生自主“选专业、选课程、选老师、选流程”提供建议，为学生个性化成长提供针对性指导。

2）打造“1+1”城乡一体化教育实习模式。

基于城乡教育资源的巨大反差环境，探索有利于学生责任感教育的实习模式。 2014年，实施本科生“1+1”城乡一体化体验式教育实习活动，即在教育资源优​​质的城市学校和教育资源稀缺的农村学校进行为期1个月的实习。这是为了让学生了解国情，激发学生的教育热情。提炼高尚的教育情怀，促进教育情感的生成。

3）强化正能量，内化社会责任。

通过周末影院，打造永不放弃的《卡特教练》、一生教书的校友《冯志远》等励志电影，营造校园教学文化，传播正能量，与学业成绩紧密挂钩，励志成才报效祖国，定下每学期的设置田径馆阳光考试模式与诚信教育相结合，年度教学竞赛与集体荣誉感培养相结合，龙等民族传统体育表演舞狮与民族自豪感相结合，落实社会责任感的培养。

2.4 实践探索的启示

1）丰富教育内容，强化社会责任。

在以利己主义为中心的西方教育理念中，“资本自我”的社会关系忽视了个体责任，导致了“教育的抹杀”。因此，怀特海在《教育的目的》中强调，教育应该是神圣的，所谓神圣性，就是培养受教育者的“责任感和敬畏感”。

对于体育教师来说，社会责任首先是对学生身体健康问题的责任，表现在精神与意志、身体与灵魂之间建立有效的通道，最大限度地发挥体育对人的“最好的善”的影响。其次，社会责任感是由优秀教师的教育情怀驱动的。教育情感为保证教师长期投入教育提供了强大的内在动力，是保持教育热情的源泉。从2013年至2016年第四批本科生为期10周的对比教育实习活动中可以看出：学生从城乡体育资源和面貌认识的巨大差距中认识到了体育教师的责任和使命。并感到体育教育的重要性在于培养学生“懂得苦难、懂得奋斗、学会珍惜、勇于承担责任”的教师素质。第三，教师教育要培养学生善于承担责任、善于言传身教的体育智慧和体育情怀。人文精神和人格的教育价值突破了教育体系中对体育教育的体质改造功能的狭隘认识和认识，丰富了体育教育的教育内涵。

2）转变教学方法，强化教学认识。

要改变过去基于记忆的教学方式，减少基于记忆的概念和理论内容的课堂讲授，转向以思考和解决问题为导向，通过问题设置、预习等附加教学环节来促进知识的提升。 -课内收集、课内讨论、课后组织。转变和加强教学理解能力的培养。

教学理解能力包括四种能力：专业理解、学生理解、学科理解、课堂理解。专业理解能力要求掌握教学所必需的体育知识，具有设计、实施、评价、反思和研究体育教学的能力。学生理解能力要求学生在体育教学过程中尊重学生的权利、地位和人格，关心学生的身心健康，科学掌握学生身心发展的规律，准确掌握学生的身体状况，激发学生的学习动机，培养学生的体育能力。学科理解能力要求熟悉体育学科的基础理论知识、发展前沿和学科思想，准确把握体育赛事的本质，熟练掌握体育技战术项目教学的方法和手段。课堂理解能力要求理解教师、学生、内容、方法、环境等课堂基本要素，并能运用运动生理学、解剖学、运动生物力学、引导学生深入了解体育教学的特点和教学要求，自觉反思体育教学问题，不断增强学生专业学习的内在动力。

3）监测体质，加强技能训练。

作为一名优秀的体育教师，良好的身体素质是掌握高超的运动技能的前提。一是体能训练。强健的体格、强健的肌肉、端庄的姿势、匀称的身材、适当的体重，是对一名教师的基本要求。要密切关注学生的各项身体指标，特别是男生体重和体型的变化；二是加强体能训练，保持专项训练。身体状况良好。运动技能作为身体认知的高级表达形式，承载着体育文化和智慧。精湛、高超的运动技能是优秀体育教师的“法宝”。只有拥有高超、高超的运动技能，才能在课堂上实现“超越”。因此，需要加强课程中体能训练的强度和频率，注重速度、力量、耐力、柔韧、敏捷等素质的协调发展，加强专项运动的体能训练，为身体做好准备。发展精湛而高超的运动技能。

4）突出实践环节，加强教学创新。

根据体育学科特点和学生“动态”的学习特点，创设多种学习知识、训练技能的方式，形成交流、互动等课内、课外深度融合的学习方式。讨论、合作探究、演示和报告、实践和互动中的提问和辩论。以实践能力为基础的教学模式构建，有效解决基础理论课程边缘化问题；有必要延长专业教学过程链的长度，扩展专业教学空间，并提高学生的教学能力和学生的专业体育和健康科学指导能力；扩大直观教学的范围，促进对运动科学研究的兴趣，并培养本科科学研究思想。

5）改善教学和研究系统并加强互动沟通。

阐明核心扫盲教育的价值，确保卓越培训的中心位置，恢复集体课程准备系统，启动“教学和研究活动的常规会议系统”，“开放课程旋转系统”，“教学和研究项目奖”系统“和其他系统，削弱了对教师的各种教学检查，评估“监视”可以增强教师在课堂内外的综合教学和指导。通过教授示范班，公开班副教授和讲师观察班等教师之间的教学障碍，加强教学对话和信息互动的领导作用，提供了一个平台，以提供相互学习的平台，提供及时的信息反馈，识别信息问题和缺陷，并实现及时的改进。

6）建立一个讲座系统来增强骨干角色。

加强基础课程和主要课程的教学，增加关键教师的数量，建立“年轻教师辅导系统”，并提高教学创新能力；优化在传统，有利和特征的项目培训中优化主要教练的分配，并且专业教师必须拥有国家水平的大师体育学士学位或相关专业的博士学位。该课程必须由教授教为主要老师，主要老师应组成一个教学团队，以讨论和制定教学大纲，教学日历，课程计划和定期评估内容，并组织和监督教学。

简而言之，杰出体育教师的核心识字教育是多个学科和因素的综合努力的结果。它不能由一所大学独立完成。它需要各方共同探索，共同的责任和协作培养。同时，体育教师的核心素养的形成需要适当地处理识字和基本知识，核心能力和基本技能等概念之间的界限。为了形成核心竞争力，我们不得简单地依靠课堂教学改革来提高知识和技能水平，而必须培养学生对知识和技能的机械探究和反思的习惯；我们不能依靠机械记忆和对运动知识和技能的肤浅的理解，而必须内部化人文主义的理解和思考方式，应帮助学生养成独立思维和学习意识的习惯，以便更有效地促进改革以及在我国的体育教师教育的发展。

本文发表在《体育杂志》 2017.03 |他的金彭，东北师范大学体育学院

结尾